那是2004年一天的中午，我照例打开悬挂在校园醒目处的“校长信箱”，一封厚厚的学生来信立即吸引了我。
可是，当我来到办公室拆开这封厚厚的来信细细阅读时，我便震惊了：
The King: （或者可以称为校长，亦或监狱长）
我有幸成为邗江中学一员（如果它还得改名为“邗城监狱”的话），可是近来我发现学校采取了某些高压政策是专制的一种。
举个小例吧（决非这一件），现在学校规定中午要按时午休。午休者，中午休息也，我小坐一下，或喝一杯水，散散步，总行吧？也是休息也。何必一定睡觉。我想我们长了十几年，什么时候该睡觉，想睡觉，总还知道吧！你非得要我睡，为什么呢？
以我还不算转得太慢的脑子想来，学校这样做大概是为了便于控制（也许叫“管理”）吧。
……
信中偏激的情绪和激烈的言辞实在令人不快，称校长为“国王”或“监狱长”，把学校称作“邗城监狱”更让人恼火。
但是，我很快冷静下来，经过反复阅读与思考，我提笔在来信的空白处作了如下批示：“建议将此信原文印发全校师生，以作讨论、辨析教育之典型材料。要利用一段时间在全校范围认真开展讨论、辨析活动，以收到如下效果： 1、查找我们学校管理过程和教师教育教学过程存在的问题，改进和完善我校的教育与管理；2、教育、引导学生明事理、识是非、懂对错，并以正常的心态，用礼貌的语言表达意见和建议。同时，应当肯定这位同学通过校长信箱这样的正当途径反映自己思想的做法。”
于是，学校教导处和团委便将学生的来信随同我的批示打印发至全校师生，在全校范围内组织了一场既轰轰烈烈又扎实有效的讨论、辨析活动。活动共分四个阶段：第一阶段（三周时间），由班委会、团支部组织，先以小组、宿舍为单位展开讨论、辨析，再组织班级交流。第二阶段（两周时间），由语文学科教研室结合作文教学，组织学生写评论，谈感想，谈认识，谈辨析，谈选择。第三阶段（一周时间），由各年级部组织专题“学生论坛”， 交流学生和班级讨论、辨析成果。第四阶段（两周时间）：由教导处和学校团委组织，进行全校的总结交流，展示前三阶段的讨论、辨析、教育成果，并把四个阶段的讨论综述和代表性发言稿、作文编印成册。
讨论的过程对全体教师和学生来说是一次自我教育、自我提升的过程，在这个过程中要求全体教师参与讨论，充分发挥全员德育的功能，让教师做循循善诱的正确方向的引领者。在这个过程中，让学生自己去思考、去讨论，去辨析，去选择，由浅入深，由情绪到理性，提高道德认识，提升道德境界，完成了一次思想的升华。
一位同学在讨论中说：“一开始我看到这封信，觉得这封信火力大，很过瘾。但是，经过与同学、老师一起心平气和的讨论，我觉得这位同学的情绪相当偏激，意见有所偏颇。比如，这位同学对学校要求午休意见很大，但这位同学想过没有，学校要求午休的出发点是什么？”
还有一位同学说：“通过这场讨论，我真正认识了自由与纪律之间的辨证关系。自由与纪律是统一的，没有纪律的保证，自由是片面的自由，其结果是置他人于不自由境地的‘反自由’”！
……
我很高兴，这场讨论取得了预期的效果。但是，仅止于此，我觉得才收获了一半。作为校长，作为学校的管理者，应该从这封来信中反思出我们管理上的问题：我们管理是严格、细实了，但学生作为生命个体的自由却被我们忽视了，我们的管理重视了整齐划一的统一要求，却忽视了受教育者的个体差异。
我们的教育理念需要更新，我们的管理模式需要改进。我校倡导的“贴近学生实际，发挥学生主体作用”的德育理念和“引导、体验、辨析、选择、践行、升华”的德育操作方法，不仅适用于受教育者，也适用于教育者和管理者。
接下来，我连续召开了几个座谈会，如教师座谈会、学生座谈会、家长座谈会，广泛听取意见。在做了大量的调研、论证工作后，又召开管理干部会，统一思想，形成共识，制定了人性化的“弹性管理新举措”：
一、作息时间管理上，彻底改变了几十年不变的从早晨到深夜“千人一个步调”的整齐划一的作息安排，代之以同一时间段内提供同学们相对自主的学习、活动、生活的内容与场所，让同学们根据自身实际需要和兴趣爱好进行选择。具体地说，早晨6:00—6:45，住校生可以早锻，可以早读，也可以睡觉，早锻时学生可以自由选择自己喜爱的项目进行；中午12:15—1:45，同学们可以午睡，可以到图书馆、阅览室、实验室、网络教室、语音教室，也可以在教室看书、学习或做作业。晚上9:00—10:30同学们可以到宿舍休息，也可到上述场馆去学习、实验。
二、教学环节管理上，改变了过去几十年不变的学科知识基础、学习能力水平参差不齐的50多名学生在同一个教室，接受同一个要求的教学，做着同一个标准的作业，参加同样难度的考试的状况。而采用“分层跑班教学”，“分层选择作业”和期中期末考试分A、B、C卷的有层次、供选择的教学管理。
弹性管理举措实施三年多来，校园仍然井然有序，但比过去增添了许多生气与活力，这些举措符合新课改的精神，切合新课程的要求，为我校新课程改革提供了一定的基础。我深深体会到，只有充满人文关怀、尊重个性差异、提供选择的教育与管理，才是“合道德”的。
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